服务重于管理的理念
尊重学生多样化需求
形式模块且内容梯进
与专业培养目标对位
“知学-博学-强学-卓学”模块化梯进式学风建设方案
“知学-博学-强学-卓学”四级递进学风建设新方案，是生物工程学院围绕学生身心成长和专业学习需求，针对学生在校学习期间，从一进校时对专业学习的迷茫，到大二开始对专业基础知识、专业知识及专业应用等学习环节中出现的思想困惑，进行系统帮助而设计的助学方案，其形式采取模块化设计，内容逐级递进，成为推进优良学风建设的抓手。
(一) “知学”模块——助学生走出迷茫
大学一年级，是学生从高中至大学新生活的转型期，学生特点是迷茫困惑、新奇求解……如何帮助新生尽快转型，适应大学的学习节奏，找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，是这一时期的学风管理目标。这一时期学生所需要的帮助在于“感知”。学院在面上开展新生入学教育的同时，尊重新生多样化的需求，采取“必修＋选修”的方式，在规定人人参加的理想信念教育、安全教育、心理健康教育之外，增设了国际交流、校园体验、分享成长等教育，包括“在国外高校的求学日子”、“让学长告诉你”、“校园交往礼仪”等10项讲座或对话，由新生选择参与。为将学生的培养从起点开始就与专业培养目标对位，通过“教授专业导航”、“实验室开放日”、“读书分享会”、“情醉江南科技节”等方式，新生被第一时间带入专业场景，与专业元素接触，培养其专业兴趣，激发其专业热情。
“知学”模块带给学生的不仅是“知晓”，更重要的是学习态度的端正，任课教师理学院费老师在给学院新生辅导员的短信中写到：“7:30到教室上课前，总能听到学生读英语的朗朗读书声，很感动……我认为，这是学生的学习正气，是绝对的正能量……”
(二) “博学”模块——让学生爱上专业
大学二年级，学生开始初步接触专业的基础学习，学生特点是似懂非懂、寻求专业规划…… 如何引导学生理解专业基础是今后应用专业知识的根基，从而内化专业意识，夯实专业基础，是学院对大二学生的学风管理目标。这一时期学生所需要的帮助在于“多方了解”。学院开通了四个方向的渠道，给学生沟通交流的机会：一是向师长学。依托“朱宝镛大讲堂”请海内外发酵学科名教授来讲座，在感受大师专业风范的同时，得到指导和交流；二是向同学学。通过“真人图书馆”、“智慧接力”等学生社团活动，搭建分享学习经验，共同学习的平台；三是向实践学。通过“先锋计划”选拔优秀的二年级学生提前进入实验室，感受科研团队的薰陶；通过菌平板绘图大赛、自酿葡萄酒大赛等课外科技活动鼓励学生感受专业乐趣；四是到海外学。通过政策倾斜鼓励学生海外学习体验，目前学院已开通韩国仁荷大学、美国明尼苏达大学、台湾铭传大学、泰国农业大学的交换生项目，以及美国Rutgers、香港、台湾、韩国等短期游学项目。
(三) “强学”模块——给学生专业支持
大学三年级，是学生专业学习的关键时期，学院开设了大量专业课要学习，而且大三需
要为大四的毕业出路选择做相应的准备和投入。学生特点是专业自信增强，焦虑于选择与准备……如何利用学院的平台和资源，帮助学生学好专业课，回补以往知识体系中的短板，与今后的知识应用相联系，帮助其做好毕业规划，是三年级学风管理的目标。这一时期学生所需要的帮助在于“强化专业体验，做好毕业规划”。一是依托学术报告会、专业学术年会、学术研讨会，引导本科生积极参与，感受学术氛围。学院平均每周都有1-2场国内外高水平专家的学术报告向本科生开放；二是依托科研课题深化学生的专业学习，锻炼学生的专业能力， 80%学生参与校院级课题；三是依托专业赛事激发学生对专业知识的钻研，50%以上学生有参加“移液大赛”、专业知识竞赛等专业比赛的经历。四、依托企业实习基地，让学生感受现代工程环境下的专业应用，目前学院设立了约50余家企业实习基地；五是调整评奖评优导向，政策激励学生参与专业实践和创新。
2011级生物技术专业学生贺贝贝，大二参加了先锋计划，通过参与实验室课题研究工作，本科三年级以第三作者发表了一篇SCI论文，影响因子为IF=3.107。同年，生物工程专业学生丁晓凡大三参加大学生创新实践项目，进一步坚定了其在专业上发展的事业方向，2014年保研至清华大学。
(四) “卓学”模块——促学生知行合一
大学四年级，进入毕业环节，是训练学生理论与实践的结合，学生特点是满怀激情，忙
乱无序……如何帮助学生系统地将所学知识进行应用，提高专业综合能力，与专业培养目标对位，同时完善知识体系，与就业对接，是四年级学风管理的目标。这一时期学生所需要的帮助在于“分类指导”。一是依托“教育部卓越工程师计划”项目，提升学生的工程实践能力。学院在全国范围内遴选卓越工程师基地10余个，并在希悦尔公司荷兰总部建立江南大学首个海外卓越工程师基地；二是进入教授实验室学习，通过双向选择，学生可以提前预选毕业设计导师，进入其实验室学习，参与工作；三是菜单式就业服务分类指导，学生可通过菜单预约，咨询由辅导员、专业教师、企业人力资源负责人等参加的就业指导小组，得到就业形势、就业政策、就业技巧等问题解答的帮助。
2010级生物工程专业赵国华、梁鼎、唐东恒三位同学大四时参加了“教育部卓越工程师
计划”， 在青海互助青稞酒股份有限公司一年的企业学习经历，不仅使他们的专业应用能力和工程职业素养得到了提高，还让他们看到了在西部企业就业的职业发展空间，产生了事业情感，最终选择留下就业。公司负责人力资源的辛总这样评价三位同学：“功底扎实，吃苦耐劳，有创新精神”。
“知学-博学-强学-卓学”四级递进学风建设新方案，同时辅以制度约束，配套建立了《生工学院早晚自习考勤制度》、《本科生日常教学活动的考勤规定》、《毕业班学生考勤规定》等规章制度，以服务重于管理的理念一以贯之地帮助学生身体的成长伴随知识、思想、心理共同成长，也尊重不同学生个体需求的多样化，分类进行指导，同时追求与社会需求的对位。该方案是学院综合改革举措之一，也将在与毕业生用人单位的反馈中得到不断修正。学院学风建设新模式的实践，促进了教风建设的进一步推进。学院通过师生座谈、到兄弟学院取经、讨教退休老同志、召开研讨会等方式，结合学院教师目前现实存在的工作环境和工作任务，因地制宜地顶层设计教改方案，如将责任教授等大牌教授纳入其中而设立的学院十大课程群负责人机制等，进一步推进优良教风的建设，真正进入“以教风带学风，以学风促教风”的良性循环。培养新的历史时期社会发展所需要的工程科技人才，需要相匹配的教风学风建设，这是一个常谈常新的话题，更是一个全员参与的系统工程，任重而道远。生工学院师生将借学校深化教育领域综合改革之契机，以千古名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”自励，不断前行。
“知学-博学-强学-卓学”模块化梯进式学风建设方案
